Динамика структуры обучающихся по методу онлайн лардж-классов при подготовке к основному государственному экзамену (ОГЭ)

Актуальность исследования обусловлена изменениями в системе образования, в силу которых все более востребованным становится феномен репетиторства, и, в частности, репетиторство онлайн, что актуализирует обращение исследователей к анализу процессов, происходящих в составе самих участников процесса обучения с помощью данной формы репетиторства. Цель статьи – выявление динамики социальной структуры группы учащихся девятых классов, использующих услугу онлайн-репетиторства с целью подготовки к основному государственному экзамену по обществознанию (одному из основных предметов для социально-гуманитарного профиля). Цель реализуется через следующие задачи: осуществить сравнительный анализ материалов репрезентативных опросов учащихся, проведенных в 2024 г. и 2026 г., и выявить произошедшие изменения по таким параметрам, как место проживания, доход семьи, гендерный состав и др.
Научная и практическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволяют отследить динамику в структуре учащихся, обращающихся к услугам онлайн-репетиторства, что может стать базой для дальнейшей разработки стратегии развития данной сферы. Согласно результатам исследования, состав участников за прошедшие два года изменился: число обучающихся из северного и южного регионов России уменьшилось по сравнению с центральным регионом; увеличилось количество учащихся из семей среднего класса (с доходом от 100 до 200 тыс. руб. в месяц на чел.) и полностью отсутствуют ученики из низкообеспеченных семей, которые в опросе от 2024 г. были представлены, что позволяет делать вывод, что состав учащихся изменился в силу изменения экономической ситуации, кризисных явлений, которые в первую очередь затронули отдаленные от центра регионы, а также низший слой среднего класса.
Научная новизна исследования состоит в эмпирическом доказательстве зависимости между экономической ситуацией и обращением к онлайн-репетиторству. Вопреки тезису об инклюзивности цифровизации, показано, что онлайн-образование становится более селективным в условиях ухудшения экономической ситуации, а ключевой барьер – не мотивационный, а финансовый (отсутствие демократизации цен). Кроме того, автором вводится и операционализируется новое для российского контекста понятие лардж-класса как массовой формы репетиторства.

1. Ларионова И.В., Максимова О.А. Цифровая компетентность российской молодежи: состояние и факторы влияния // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2023. № 5(62). С. 23–29.

2. Хуснутдинов Р.Н. Мотивация обучающихся в структуре онлайн лардж-классов при подготовке к основному государственному экзамену (ОГЭ) // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2024. № 2 (65). С. 61–70.

3. Кожевникова Л.В., Старовойтова И.Е. Феномен репетиторства в современной России // Образование и право. 2023. № 5. С. 412–415.

4. Шипкова Е.Н. Репетиторство как проблема педагогической науки и практики // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 39–46.

5. Кашурников С.Н., Кириллов А.А. Репетиторство в России: статус, значение, проблемы // Теория и практика общественного развития. 2019. № 4 (134). С.79–84.

6. Давэй Сунь. Педагогические проблемы репетиторства в России и Китае // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1. № 2. С. 168–174.

7. Санников Д.А. Репетиторство как вид педагогической деятельности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2021. № 199. С. 189–195.

8. Райхельгауз Л.Б. Репетиторство как социальнопедагогический феномен // Социально-политические исследования. 2019. № 3. С. 106–114.

9. Коджаспирова Г.М. Возникновение и эволюция становления тьюторства в России // Наука и школа. 2019. № 1. С. 107–117.

10. Донецкая С.С., Третьякова В.А. Неформальная самозанятость на рынке репетиторских услуг: международный опыт государственного регулирования // Мир экономики и управления. 2022. Т. 22. № 4. С. 60–78.

11. Bray M. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implications // A Journal of Comparative Education. 2006. Vol. 36. № 4. P. 515–530.

12. Макеев П.А. Репетиторство в России: описание явления на основе онлайн-платформ // JIS. 2019. № 4. С. 106–120.

13. Тeaching Large Classes: Problems, Advantages, and Solutions. URL: https://ontesol.com/blog/how-toteach-english/teaching-large-groups/teaching-largeclasses/ (дата обращения: 04.05.2026).

14. Teaching large classes. URL: https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/managing-lesson/teaching-large-classes (дата обращения: 04.05.2026).

15. Five Main Suggestions & Solutions to Create Successful Large Classes // English Language Teaching & Testing Guide. URL: https://elttguide.com/tag/large-class/ (дата обращения: 20.04.2024).

16. Батыршина А.Р., Иванова Т.М. Динамика стресса учащихся в условиях подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ: постановка проблемы // Гуманизация образования. 2019. № 6. С. 125–137.

17. Степанова Н.В. Особенности эмоционального состояния и мотивации обучающихся в период подготовки к основному государственному экзамену // Теория и практика современной науки. 2020. №5 (59). С. 496–499.

18. Баландина А.И., Хам В.В. Средний класс в современной России // Скиф. 2022. № 3 (67). С. 155–162.